《從大學講師到首席院士》第24章 笨學生、笨學生!

辦公室里。

西格恩和阿爾文一起研究著論文。

他只是看了個介紹,馬上就意識到,論文可能會對改善數據模型、改善演算法有幫助。

西格恩不同於阿爾文,他不會自己慢慢去研究,而是乾脆喊了幾個人過來,「大家放下手頭的工作,先一起看看這個。」

這一看,就是兩個多小時。

他們也得出了結論,「這種輔助構建數據模型的方式,確實是可行的。」

「按照這種方法來做,數據越多、效率和準度越高,而當數據的時候,就不適用了。」

「難點在於最初模型的構造,我們不可能推翻原本的構造,採用這種方法重新構造。」

「方法是新的,想應用卻不容易。」

西格恩帶領的是核心演算法組,手下的幾個員工可以說是研發中心的英。

他們仔細研究討論了以後,對論文上說的構建方法,已經有了基本的了解,並且能推斷使用后的況。

最後西格恩做了總結,「一般而言,數據分析問題,數據越多,準度越低。」

「這個模式也不例外,但是準度下降的速度很慢,比如,一百個數據,我們所採用的構建模式,正確率百分之九十九點九。如果是一百億個數據,就變百分之八十。」

「採用這個模式構建的演算法,一百個數據,正確率只有百分之九十,而一百億個數據,正確率也不會低於百分之八十五。」

「這種模型構建方式,確實非常有意義,但在應用上,還是要慢慢的研究。」

「論文上,很多只是介紹個大概,但方法是沒問題的。我們或許可以試試看,如果有下個適合的項目,就能採用這種方法。」

……

阿邁瑞肯,加州,舊金山,谷歌公司研發中心,數據與數據應用實驗室。

布萊克-瓊斯正坐在辦公室里,他已經在谷歌工作了十一年,參與過演算法定製、安卓系統完善以及人工智慧等項目,是個經驗極為富、水平非常高的演算法工程師。

現在他看著訂購的計算機期刊。

上面有連續三篇論文吸引了他的注意力,他擰著眉頭仔細看了好久,覺裡面說的方法非常有意思,就乾脆拍了個照分到了同事群組,「大家看看這個,新的數據模型構建方法。」

「我看了下,很有意思。」

很快。

好幾個沒訂購的同事,就讓布萊克-瓊斯再拍照發幾張圖片,最好是把論文都發過來。

布萊克-瓊斯試了下圖片提取文字功能,發現牽扯到數學容時,好多都提取的一塌糊塗,乾脆苦著臉一張張的拍照。

這件事本來是過去了。

下午的時候,技部經理就找到了布萊克-瓊斯和其他人,認真的說道,「布萊克,我也看了你發的東西,很有意思,重要的是,也許很有價值。」

「我們必須重視起來。」

「夥計們,放下手頭的工作,一起研究一下,這個方法也許能提升我們的效率……」

……

同樣的事,發生在好幾個互聯網大公司的研發中心,甚至是國家級別的數據控制中心、信息中心。

當出現一種全新的數據模型構建方式,可以應用於海量數據分析工作並提升效率和準度時,肯定會到互聯網相關的公司、信息中心的重視。

僅僅一天之後,國也收到了消息。

雲集團公司的大數據研發中心,

部總監馮友立收到了手下國外員工的彙報--

《計算機數學與信息工程》新一期刊登的論文中,介紹了一種全新數據模型構建方法。

「值得重視!」

員工彙報時特彆強調。

網上訂購瀏覽會延遲三天開放,國暫時還沒辦法看到,但有很多辦法能繞過延遲。

馮友立很快拿到了論文的全部容,他找了幾個高水平的技員工,一起仔細的進行分析。

同時,馮友立有個想法,「論文的作者是西海大學的教職工,他能研究出一種全新的數據模型構建方式,肯定是個極為優秀的人才。」

「最簡單直接的方法,就是把他請到阿雲來工作。」

「他是個人才,阿雲最需要的就是人才。」

「如果這種方法可行,相關的應用、底層演算法的修正完善,由他來主導才會是最完的。」

……

當論文的影響慢慢發酵的時候,王浩暫時並沒有到什麼影響,他和張志強一起完『Cauchy非負矩陣分解表達』的研究,論文也給了張志強來發表。

然後,他就清閑了下來。

他坐在辦公室里喝咖啡,和其他人聊上幾句家常,說起了學校流傳的八卦消息,甚至還談起了男男的問題。

第二天是周四,上午依舊非常的清閑。

王浩打開系統看了一眼任務二,不出意外的發現,靈值只有『33』點,「看來研究和研究是不同的。」

「哪怕難度相同的研究,靈值獲取速度也不一樣。」

「傅里葉變換相關的研究,靈值增長速度就比較快,而『Cauchy問題』的研究,靈值增長速度就慢一些……」

「這大概牽扯到很多因素,教學容、學生況、學生的思考,等等。」

王浩淡淡的嘆了口氣,索研究起了『偏微分方程』的研究,『偏微分方程』研究的靈值,已經超過了七十點,到了這個數值,差不多也可以開始研究了。

但是,進展很慢。

連續兩個小時的全心投,幾乎可以用『沒有收穫』來形容,連一個問題都沒有解決。

「難啊!」

「靈值不夠,代表知識和想法不足以支撐完研究。想要悶頭解決問題,太難了!」

他乾脆換了個工作。

寫教案!

其他教師都專註於做研發、寫論文,而對於王浩來說,教學才是本中的本,他在教學上繼續提升,倒不是研究怎麼讓學生弄懂知識容,而是希能引導學生更多的去思考。

這很關鍵。

當學生能有更多的思考,才能夠回饋更多的知識和靈

「多引導學生思考……」

「怎麼引導呢?」

「講題還好一些,如果是講基礎知識,怎麼增加引導學生思考的容?」

一時間也想不出什麼。

王浩和辦公室的幾人打聽了一下,還問了一下周清源,知道了一個老教授--

王煥新。

王煥新已經有五十九歲了,但依舊只是副教授,主要因為科研上沒什麼突破,發表過的大部分論文都和教學有關,他公認是學校里的優秀老教師,學生們對他的評價都不差。

只是,可惜。

教學做的再好也很難提升職稱,他到現在依舊沒有升為正教授。

辦公室的人有各種小道消息,朱萍就非常肯定的說,「學校正打算趁著『去除唯論文主義』的熱度,想給王煥新提一下正教授,教學型正教授。」

這是極為稀的。

王浩知道王煥新的教學能力很強,下午就去聽了王煥新的課,課後還找到王煥新,討論了一下教學問題。

王煥新對王皓非常熱,他慨的說道,「真沒想到,還有人能找我流教學問題。」

「現在像是你們這樣的年輕教師,關心的就只有科研,只有論文,但是,教師啊,最重要的是教學生,把學生教好才是第一要務!」

「科研做的好,論文寫的好,不如去實驗室當研究員,不如去當個作家。」

王浩點頭表示同意,「我就是希能教好學生,讓課程變得更有效率。」

王煥新確實很高興,他主了自己的教學經驗。

王浩提出『如何引導學生思考』的問題,他還很詳細的舉了好幾個例子做說明。

兩人一說就是一個多小時。

直到發現王煥新顯得有些疲憊,王浩才滿口的謝后離開了,他覺自己的收穫很大,對於『引導學生思考』的問題,也了解到好幾個竅門。

這些總結在一起,甚至可以寫一篇『教學類』論文。

但是,他的思維還是被邏輯所主導,牽扯到做總結、寫論文時,馬上就想到一個問題,「引導學生多做思考,教學效果不一定好過。」

「針對基礎容的教學,只要讓學生記住、理解就可以了,那麼怎麼判斷,引導學生思考能帶來更多的知識和靈?或許原來的教學方法更好呢?」

這是不確定的。

王浩倒是想到了一種判斷方法,「如果只是給單獨幾個學生講課,學生的智商相對一般,理解知識容有難度。」

「用兩種方法,講兩個難度類似的知識做對比,也許就能知道,哪一種方法更好?」

「那麼找誰呢?笨學生、笨學生……」

王浩連續念叨著『笨學生』三個字,腦子裡頓時出現了對門一胖一瘦兩個孩的影。

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